【一線探索】

　　作者：鄭奕（復旦大學文物與博物館學系教授，復旦大學博物館館長）

　　無論是兒童友好城市還是相關學校建設，我們皆應鼓勵多元參與，積極引入社會力量，健全完善多領域、多部門工作協(xié)作機制，正如《上海市兒童友好學校建設實施方案》四大原則之一所要求的。事實上，教育本身就有很強的延展性，尤其是社會教育。而博物館作為校外教育機構，對中小學、家庭而言皆具備了可聯(lián)動的資源和優(yōu)勢，甚至可將文教合作成果輻射至周邊社區(qū)乃至全社會，以達到“各美其美，美美與共”的最終目的。

　　兒童友好學校建設的任務，包括政策制度友好、空間建設友好、服務體系友好、成長環(huán)境友好。目前，我國各地的建設各有特色。比如，2023年11月印發(fā)的《寧波市兒童友好學校建設指南（試行）》反復提及“1米高度看世界”，并為校園空間如何在有限資源條件下做“加法”等提供了新思路。事實上，不少學校早就在拓展文博展教空間，集大成者如陜西省首家于校園內建成的博物館——“曲江二小博物館”。該小學繼在全省率先開設常態(tài)化博物館趣味課堂后，于2016年10月正式開放了校園博物館，以及講述西安故事的城市歷史館，展示與體驗相結合的非遺文化館，增強社會意識的稅法館，未來感十足的虛擬現(xiàn)實體驗館及數(shù)十個班級主題展覽館。放眼國際，美國“學校博物館”和“博物館學?！辈⒋娴默F(xiàn)象折射出館校合作的高度成熟，以及學校和社會教育之間的日益融通，給我們提供了啟發(fā)。

　　博物館若要助力兒童友好學校建設，一方面必須通過學校教育實現(xiàn)制度化，另一方面須基于師生、學校需求，提供相應的產品與服務。其中，關鍵是踐行“一體兩翼”——以“課程”為“一體”，以“考試評價”與“招生選拔”為“兩翼”。

　　課程貫穿于中小學教育全過程，是落實我國教育方針的主要載體。課程體系構建和教學方式優(yōu)化，是營造兒童友好型學校內外文教氛圍的主渠道。同時，在我國館校合作的制度化進程中，突破點也在于將博物館學習落實到學校課表中的課程里，擁有課時保障。鑒于此，理應發(fā)揮各級教育部門和單位的主導作用，助推博物館不只是“進課外”，還“進課堂”。比如，2014年《北京市中小學培育和踐行社會主義核心價值觀實施意見》要求，“實施‘一十百千工程’。學校各學科平均應有不低于10%的課時在社會大課堂輔導完成”。這包括“分別走進一次國家博物館、首都博物館、抗日戰(zhàn)爭紀念館”。上海市在推動社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學校教育全過程中，構建了以“進教材”“進課堂”“進課外”“進網(wǎng)絡”“進隊伍建設”“進評價體系”為內容的“六進”長效機制。

　　博物館教育供給“基于實物的學習”，這是其突出優(yōu)勢。因此，發(fā)達國家紛紛把博物館定位為兒童（包括青少年）最重要的教育資源和最值得信賴的器物信息資源之一，并將不少課程移至場館展廳、庫房等地。事實上，在兒童友好學校建設中，作為有力合作伙伴的博物館的特質理應被開發(fā)，尤其是其提供學習和娛樂相結合的非正規(guī)情境的優(yōu)勢。一定程度娛樂的加入，有助于中小學生打破對正規(guī)教育的刻板印象，激發(fā)其由內而外的興趣。興趣是最好的老師。其實，許多學生都是非傳統(tǒng)型學習者，也非傳統(tǒng)意義上的優(yōu)等生，但當被邀請解決疑難、觸碰物件、在展品展項間游走、以更豐富的感官驅動的方式體驗時，他們的興趣與創(chuàng)造力就會被激活。

　　目前，我國不同學段的課程名稱不盡相同，但大部分都可找到與博物館的結合點，比如高中語文、歷史、物理、生物、地理已在課程標準中明確提及了博物館。當然，館方必須堅持“一步一個腳印”并久久為功，且擇取合適的課程融入，遴選適合的結合點。在具體操作上，可由館、校合作開發(fā)，打造更為豐富的校本課程、館本課程。此外，當博物館學習被納入課程，必須由文、教部門和單位雙重主導，同時博物館自身供給更富相關性的資源，以潤物細無聲地發(fā)揮作用，為兒童所喜聞樂見。

　　《光明日報》（2024年01月02日 13版）